Οι Δάσκαλοι του Αύριο Τα ρομπότ θα αντικαταστήσουν τους εκπαιδευτικούς μέχρι το 2027. Αυτός είναι ο τολμηρός ισχυρισμός που έκανε ο Άντονι Σέλντον , Βρετανός ειδικός σε θέματα εκπαίδευσης, στο Βρετανικό Φεστιβάλ Επιστήμης τον Σεπτέμβριο . Ο Σέλντον μπορεί να είναι ο πρώτος που έθεσε μια τόσο συγκεκριμένη προθεσμία για την αυτοματοποίηση της εκπαίδευσης, αλλά δεν είναι ο πρώτος που επισημαίνει τη δυνατότητα της τεχνολογίας να αντικαταστήσει τους ανθρώπινους εργαζόμενους. Είτε τα «ρομπότ» έχουν τη μορφή προγραμμάτων λογισμικού τεχνητής νοημοσύνης (AI) είτε ανθρωποειδών μηχανών, η έρευνα δείχνει ότι η τεχνολογία είναι έτοιμη να αυτοματοποιήσει ένα τεράστιο ποσοστό θέσεων εργασίας παγκοσμίως, διαταράσσοντας την παγκόσμια οικονομία και αφήνοντας εκατομμύρια άνεργους. Αλλά το ποιες ακριβώς θέσεις εργασίας βρίσκονται σε στασιμότητα εξακολουθεί να αποτελεί αντικείμενο συζήτησης. Ορισμένοι ειδικοί έχουν υποστηρίξει ότι τα αυτόνομα συστήματα θα μας αντικαταστήσουν σε θέσεις εργασίας για τις οποίες οι άνθρωποι είναι ούτως ή άλλως ακατάλληλοι — σε εκείνες που είναι βαρετές, βρώμικες και επικίνδυνες. Αυτό συμβαίνει ήδη. Τα ρομπότ καθαρίζουν χώρους πυρηνικών καταστροφών και εργάζονται σε κατασκευαστικές εργασίες . Ωστόσο, οι εργασίες γραφείου δεν είναι άτρωτες στην κατάληψη από τα ρομπότ — οι μηχανές αντικαθιστούν τους οικονομικούς εμπειρογνώμονες , ξεπερνούν τους γιατρούς και ανταγωνίζονται τους ειδήμονες της διαφήμισης . Οι μοναδικές απαιτήσεις που τίθενται στους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθιστούν αυτή τη θέση διαφορετική από πολλές άλλες θέσεις εργασίας που κινδυνεύουν από αυτοματοποίηση. Όλοι οι μαθητές μαθαίνουν διαφορετικά και ένας καλός δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να παραδίδει μαθήματα με τρόπο που να ανταποκρίνεται σε κάθε παιδί στην τάξη. Μερικοί μαθητές μπορεί να έχουν προβλήματα συμπεριφοράς ή ψυχολογίας που εμποδίζουν ή περιπλέκουν αυτή τη διαδικασία. Άλλοι μπορεί να έχουν γονείς που εμπλέκονται υπερβολικά ή δεν εμπλέκονται αρκετά στην εκπαίδευσή τους. Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σε θέση να διαχειρίζονται αυτά τα πολλά εμπόδια, ικανοποιώντας παράλληλα τις συχνά μεταβαλλόμενες απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Εν ολίγοις, η εργασία απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να έχουν σχεδόν υπεράνθρωπα επίπεδα ενσυναίσθησης, θάρρους και οργάνωσης. Η δημιουργία ρομποτικών εκπαιδευτικών που μπορούν να ανταποκριθούν σε όλες αυτές τις απαιτήσεις μπορεί να είναι δύσκολη, αλλά τελικά, θα μπορούσαν αυτές οι οντότητες ενισχυμένες με τεχνητή νοημοσύνη να λύσουν τα πιο διαδεδομένα και συστημικά μας προβλήματα στην εκπαίδευση; Περιθώριο βελτίωσης Το 2015, ο Οργανισμός των Ηνωμένων Εθνών για την Εκπαίδευση, την Επιστήμη και τον Πολιτισμό (UNESCO) υιοθέτησε την Ατζέντα του 2030 για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη , ένα σχέδιο για την εξάλειψη της φτώχειας μέσω της βιώσιμης ανάπτυξης. Ένας στόχος που περιλαμβάνεται στην ατζέντα είναι να διασφαλιστεί ότι όλοι στον κόσμο έχουν ίση πρόσβαση σε ποιοτική εκπαίδευση . Οι συγκεκριμένοι στόχοι περιλαμβάνουν την εντελώς δωρεάν πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, την πρόσβαση σε σύγχρονες εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις και τη διδασκαλία από εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς. Ορισμένα έθνη θα δυσκολευτούν περισσότερο να επιτύχουν αυτούς τους στόχους από άλλα. Από το 2014, περίπου το εννέα τοις εκατό των παιδιών ηλικίας δημοτικού σχολείου (ηλικίας 5 έως 11 ετών) δεν πήγαιναν σχολείο, σύμφωνα με την ίδια έκθεση της UNESCO . Για τα παιδιά ηλικίας κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ηλικίας 12 έως 14 ετών), το ποσοστό αυτό αυξάνεται στο 16 τοις εκατό. Περισσότερο από το 70 τοις εκατό των παιδιών που δεν φοιτούν στο σχολείο ζουν στη Νότια Ασία και την Υποσαχάρια Αφρική. Στην τελευταία περιοχή, η πλειονότητα των σχολείων δεν είναι εξοπλισμένα με ηλεκτρικό ρεύμα ή πόσιμο νερό και, ανάλογα με το επίπεδο της τάξης, μεταξύ 26 και 56 τοις εκατό των εκπαιδευτικών δεν είναι κατάλληλα εκπαιδευμένοι. Για να επιτευχθεί ο στόχος της UNESCO για ισότιμη πρόσβαση σε ποιοτική εκπαίδευση, ο κόσμος χρειάζεται πολύ περισσότερους καταρτισμένους εκπαιδευτικούς. Ο οργανισμός αναφέρει ότι πρέπει να προσθέσουμε 20,1 εκατομμύρια εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο εργατικό δυναμικό, ενώ παράλληλα πρέπει να βρούμε αντικαταστάτες για τα 48,6 εκατομμύρια που αναμένεται να αποχωρήσουν τα επόμενα 13 χρόνια λόγω συνταξιοδότησης, λήξης προσωρινής σύμβασης ή της επιθυμίας να ακολουθήσουν ένα διαφορετικό επάγγελμα με καλύτερες αποδοχές ή καλύτερες συνθήκες εργασίας. Γκόρντον Μπράουν: Πρέπει να «δράσουμε τώρα» για να αντιμετωπίσουμε την εκπαιδευτική κρίση με νέα χρηματοδότηση Αυτό σημαίνει… πολλοί δάσκαλοι. Είναι λοιπόν εύκολο να καταλάβει κανείς την ελκυστικότητα της χρήσης ενός ρομποτικού δασκάλου για την κάλυψη αυτών των κενών. Σίγουρα, χρειάζεται πολύς χρόνος και χρήμα για να αυτοματοποιηθεί ένα ολόκληρο επάγγελμα. Αλλά μετά το αρχικό κόστος ανάπτυξης, οι διαχειριστές δεν θα χρειάζεται να ανησυχούν για την πληρωμή των ψηφιακών δασκάλων. Αυτά τα χρήματα που εξοικονομούνται θα μπορούσαν στη συνέχεια να χρησιμοποιηθούν για την πληρωμή των απαραίτητων αναβαθμίσεων στις εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις ή άλλων εξόδων που σχετίζονται με την παροχή δωρεάν εκπαίδευσης σε όλους τους νέους. Οι ψηφιακοί εκπαιδευτικοί δεν θα χρειάζονταν άδειες και δεν θα αργούσαν ποτέ στη δουλειά. Οι διαχειριστές θα μπορούσαν να ανεβάσουν οποιεσδήποτε αλλαγές στα προγράμματα σπουδών σε ολόκληρο τον στόλο εκπαιδευτών τεχνητής νοημοσύνης και τα συστήματα δεν θα έκαναν ποτέ λάθη. Εάν προγραμματίζονταν σωστά, δεν θα έδειχναν επίσης καμία προκατάληψη προς τους μαθητές με βάση το φύλο, τη φυλή, την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, τις προτιμήσεις προσωπικότητας ή άλλες παραμέτρους. Αλλά έχουμε ακόμα δρόμο μπροστά μας προτού τέτοιοι εκπαιδευτές εισέλθουν στις τάξεις μας. Τα εκπαιδευτικά συστήματα είναι «τόσο καλά όσο οι εκπαιδευτικοί που παρέχουν πρακτική εκπαίδευση», ισχυρίζεται η UNESCO, και τα σημερινά ρομπότ απλά δεν μπορούν να ανταγωνιστούν τους ανθρώπους εκπαιδευτικούς στην ποιότητα της εκπαίδευσης που παρέχουν στους μαθητές. Στην πραγματικότητα, δεν θα είναι σε θέση να το κάνουν τουλάχιστον για την επόμενη δεκαετία, δήλωσε στο Futurism η Rose Luckin , καθηγήτρια στο University College London Knowledge Lab, ένα ερευνητικό κέντρο που επικεντρώνεται στο πώς τα ψηφιακά μέσα μπορούν να μεταμορφώσουν την εκπαίδευση. Οι εκπαιδευτικοί βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην κοινωνική αλληλεπίδραση για να υποστηρίξουν τους μαθητές τους και να καταλάβουν τι χρειάζονται, συνέχισε η Luckin, και μέχρι στιγμής κανένα ψηφιακό σύστημα δεν μπορεί να ανταγωνιστεί έναν άνθρωπο σε αυτόν τον τομέα. Ωστόσο, είναι πιθανό ότι κανένα ρομπότ δεν θα είναι ποτέ αρκετά καλό για να αντικαταστήσει πλήρως τους εκπαιδευτικούς. «Δεν πιστεύω ότι οποιοδήποτε ρομπότ μπορεί να εκπληρώσει το ευρύ φάσμα εργασιών που ολοκληρώνει ένας άνθρωπος δάσκαλος σε καθημερινή βάση, ούτε πιστεύω ότι οποιοδήποτε ρομπότ θα αναπτύξει το τεράστιο ρεπερτόριο δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαθέτει ένας άνθρωπος δάσκαλος», δήλωσε ο Luckin. Υπάρχει κάποια βαρύτητα στους ισχυρισμούς του Luckin. Ενώ οι μηχανές μπορούν να χειριστούν μια ποικιλία συγκεκριμένων εργασιών, δεν έχουμε ακόμη πλησιάσει στη δημιουργία τεχνητής γενικής νοημοσύνης (AGI) — του είδους της μηχανής που θα μπορούσε να απαντήσει στα δύσκολα ερωτήματα εκτός του πεδίου εφαρμογής του άμεσου μαθήματος, τα οποία οι καλοί εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι έτοιμοι να αντιμετωπίσουν. Τα σημερινά ρομπότ δεν έχουν επίσης την ενσυναίσθηση και την ικανότητα να εμπνέουν που φέρνουν οι εκπαιδευτικοί στην τάξη. Αυτό δεν σημαίνει ότι τα ρομπότ δεν θα αντικαταστήσουν τους εκπαιδευτικούς. Πολύ λίγες μελέτες συγκρίνουν άμεσα τους ανθρώπους και τους ρομπότ εκπαιδευτικούς, επομένως δεν είναι σαφές πόσο καλύτερα αποδίδει ο άνθρωπος από το ρομπότ. Σε κάθε περίπτωση, ο Luckin προτείνει έναν συμβιβασμό: Η Τεχνητή Νοημοσύνη και τα αυτοματοποιημένα συστήματα θα μπορούσαν να έχουν συνεργατικούς ρόλους στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό θα επέτρεπε σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να επωφεληθούν από την τεχνολογία με τρόπους που θα ωφελήσουν και τους δύο, και δεν θα χρειαζόταν να ανησυχούμε για την έλλειψη εποπτείας όταν τα συστήματα Τεχνητής Νοημοσύνης μας αντιμετωπίζουν προβλήματα. Τεχνητή Νοημοσύνη σε κάθε τάξη Για τους εκπαιδευτικούς, η τάξη είναι κάθε άλλο παρά γαλήνια. Τα παιδιά γελούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, φωνάζουν, θροΐζουν τα χαρτιά και νευριάζουν — οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ανταγωνίζονται το χάος απλώς για να κάνουν τους μαθητές να μάθουν. Και οι εκπαιδευτικοί παίρνουν μαζί τους και τις δουλειές τους στο σπίτι, περνώντας τα βράδια και τα Σαββατοκύριακά τους σχεδιάζοντας μαθήματα και βαθμολογώντας τις εργασίες των μαθητών. Τι θα γινόταν αν η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορούσε να λειτουργήσει ως ένα επιπλέον ζευγάρι χέρια στην τάξη; Αυτή ήταν η ιδέα που παρουσίασε η Luckin και η συν-συγγραφέας της σε μια πρόσφατη εργασία . Αυτός ο βοηθός Τεχνητής Νοημοσύνης θα μπορούσε να διαχειρίζεται εργασίες όπως η καταγραφή της παρουσίας ή η τακτική βαθμολόγηση. Θα μπορούσε επίσης να βοηθά τους εκπαιδευτικούς να δημιουργούν νέα μαθήματα πλοηγούμενοι αυτόνομα σε διαδικτυακούς διδακτικούς πόρους, όπως το Teachers Pay Teachers , για να βρίσκουν τα σχέδια μαθήματος που είναι πιο πιθανό να ταιριάζουν σε μια τάξη με βάση τις λεπτομέρειες των μαθητών και το συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών του σχολείου. Η μείωση του φόρτου εργασίας που επιβαρύνει τους εκπαιδευτικούς ελπίζουμε ότι θα τους κάνει λιγότερο αγχωμένους. Αυτό θα μπορούσε να περιορίσει την επαγγελματική εξουθένωση που έχει επιδεινώσει την έλλειψη εκπαιδευτικών και να κάνει τη θέση πιο ελκυστική για άλλους που σκέφτονται να γίνουν εκπαιδευτικοί. Στην εργασία της, η Luckin προέβλεψε ότι κάθε εκπαιδευτικός θα μπορούσε να έχει έναν αφοσιωμένο βοηθό Τεχνητής Νοημοσύνης μέσα στην επόμενη δεκαετία
Η λύση στην εκπαιδευτική μας κρίση μπορεί να είναι η τεχνητή νοημοσύνη
